西南偏南----宋强的博客

教育部部长周济昨天在海南大学表示，近十年来，中国高等教育实现了历史性跨越，无论是在办学规模还是在教学质量上都有了更快的发展。1998年中国高校招生规模仅为108万人，2006年达到了540万人；2006年，中国高校在校学生、科研经费分别是1998年的四倍和六倍。同时，中国高等教育在国际上属于比较先进的水平。中国高等教育已进入大众化发展阶段，高等教育毛入学率达21%。

可见，从周部长所列的数字看，中国的教育肯定是有发展，但教育发展到何水平和如何发展，与是否有发展不是一个问题。国民生产总值才翻了几番，而近20年时间里，大学学费上涨了25倍，这也是“发展”，从这一点上看，就是说达到世界最快发展水平也不会有人否认。

虽然说数字是硬性的，但教育、文化和物质生产部门不一样。它的先进与落后，不是靠数字想当然来体现的，而是要符合其内在价值规律的软数字来体现。比如说：也许哪个国家的大学数量最多，但质量未必就最好；也许哪所大学的教授最多，但教学和科研能力未必最强；也许哪个学校的学生最多，但能为国家做出贡献的人未必最多。所以说，数字并不代表一切，更不能代表发展水平。用数字来说明水平的的思维，是我们现行中小学盛行的“分是学生的命根”的惯性思维方式的使然。

据说现在天津盲人学校从40年前每年要招收200多人，下降到现的每年只能招收30来人，这样的数字是教育的退步还是进步？其实这是社会的进步、是医学的进步，和教育本身没有直接关系，有些数字的减少也并不是教育的退步，同样，有些数字的增加也未必是教育的进步，更不能说成是世界比较先进水平。

学生数量和经费的增加也是人口和经济发展的结果。十五六的孩子，一年内长几公分是正常的，不必炫耀。近20年时间里，大学学费上涨了25倍，这一速度是最快的，也说明教育的进步吗？所以说，数字的增长，我们也不必理直气壮的说是进步，盲人学校学生数量的减少,也不必理缺词穷地以为就是退步。这就如同评价一位作家的创作水平一样，并不是发表作品最多的作家，就是世界上水平最高的作家一样。

为何我们国家的初高中生，常在国际奥林匹克数学、物理、化学比赛中拿大奖，有时还要包揽某一项的前三名，但长大后又都杳无音讯。相当多数的大学对教授每年要发表多少论文都有硬性的规定，而国外很多国家的学校没有这样的规定，却又常拿诺贝尔奖。这个现像还不值得我们深思吗？

其实看看我们国家在多少领域是世界先进水平，有多少领域尚未达到世界先进水平，再扣除取得先进水平的各种复杂因素后，就是中国教育的实际水平。教育的成果不是表面的与质量无关的数量，而是质量，是看科技的创新能力和人文的发展水平的结果。这是一个横向比而不是纵向比的问题。

助学贷款本是国家帮助贫困学生能够上学的深得民心的举措。但有多少人大学生毕业后不还或还不上贷款，很多学生的毕业就失业，而一些用人单位又找不到适合的人才，这与我们的人文教育和学科的不合理设置有最直接的关系。这不是教育的失败吗？我想即便是以数字论进步的话，当还不上助学贷款的学生少了，就业的学生多了，哪天中国自己培养的几个学生拿了诺贝尔奖，周部长再来谈中国教育的水平是世界比较先进水平也为时不晚。